让每一个孩子都“勇创新、乐创造”

(资料图片)

创新人才培养是教育的重大使命，而小学则是为创新人才培养固本培元的重要阶段，对夯实创新人才发展基础至关重要。上海市奉贤区教育学院附属实验小学自创办以来就一直在教育教学实践中坚持“面向全体，从小抓起，学创结合，有序推进”的创新人才培养理念，通过持续变革育人方式，不断激发学生的求知欲、想象力、创造力，将好奇心变为持久的兴趣爱好和专长，培育学生的创新素养。

打造校园文化，培育创新人格。学校用自己的故事和语言来诠释教育价值，其中倡导的“敢创新、勇创造”校园文化是培养创新人才的重要组成部分。一方面，学校积极开展符合创新人才内在需求的校本节庆活动，如科创节、劳动节、自然节等，在学生策划、组织、参与活动过程中，培养他们的学习兴趣和动机，塑造他们的创造性思维方式。另一方面，学校创设促进创新人才人际互动的校园环境，满足学生的好奇心和内在需求，丰富学生的社会和情感生活，促进学生创新人格的进一步完善。比如，学校在微信公众号上开设“太阳宝贝科创秀”栏目，给予学生展示自己科学探究、创新成果的平台，满足学生自我实现的需要，使学生获得成功的体验。

建设课程体系，厚植创新素养。丰富的课程是传播创新思想、孕育创新思维的最好方式，学校成立科创中心，充分利用校内外资源形成独具特色的创新素养课程体系，并将课堂作为培养学生科学思维的主阵地，以项目学习方式开发了“开心菜园”“3D打印”“未来工程师”“头脑风暴”“智能植物园”等课程，聚焦创新意识，链接科技发展，彰显育人价值，全面提升学生的创新素养。在“开心菜园”课程中，学生利用塑料瓶、塑料管等生活旧物制作雨水收集系统，感受科学与工程的融合之美；在“未来工程师”课程里，学生通过设计与制作“气球动力车”的科学实验，体验科学探究的趣味；在“智能植物园”课程里，学生利用计算机和电子传感器实现自动浇灌、光照调节和温度控制，感受科技的神奇与美妙……

设计育人活动，孕育创新精神。学校设计开展多主题、多类型的创意活动，让创新精神自然弥漫在校园的每一个角落，浸透到每一个学生的心田。在快乐活动日中，学校推出“逐梦追光 群星闪耀”跨学科主题综合实践活动，在跨学科的实践活动中形成学科与学科、学习与生活、学校与社会之间的相互融合，打破学科壁垒，培育学生的创新精神。在二年级的“田园农艺师”课程中，学生思考着“如何让一亩菜园大变身”，探究着“如何布置出具有童趣和特色的绿太阳农庄”，通过观察思考、实践体验、设计制作，研究有机肥制作、智能灌溉、病虫害防治等。在“社区百椅创意设计”活动中，学生设计出可以骑的“小马椅”、可以种植花草的“种植椅”、可以躺在上面的“月亮椅”……真切体现了学生的无限创意和想象。

转变教学方式，提升创新能力。学校采取“引导+探究+自主”的教学方式，引导学生主动学习，坚持科技与人文相结合、校园与社会相结合的教育原则，注重主动实践和创新精神的培养；通过做中学、玩中学的方式促进学生在自主、合作、探究中提高学习能力、实践能力和创新能力；采取跨学科、项目式、开放性的课程模式，给学生提供更大、更自由的发展空间；立足数字教学系统，以信息技术与学科深度融合为突破口，让个性化教学更精准，创新能力提升更高效。数学课上，“校园中圆弧形的石凳能坐几个人”“猜猜你的同桌的头围是多少”等源自生活场景的趣味数学题，让学生成为“数学小侦探”；语文课上，学生立足书本，天马行空设想了书中神话人物的“朋友圈”；英语课上，学生化身设计师设计美丽的“Our school”和属于自己的“Dream home”……

完善评价体系，激发创新潜能。唤醒学生的创新意识和创新热情，需要改变评价学生的单一方式，破除“唯分数”的陈旧观念，注重结果评价与过程评价相联系，鼓励个人评价与团队评价相统一，实施统一评价与适性评价相结合，从而形成多元的评价维度，激活学生的创新动力。学校以“八会”为评价目标，以电子班牌和移动终端为评价手段，研制了指向德智体美劳全面发展的五大评价基础模块，针对各模块制定具体的评价指标，探索个性化、多样化的评价方式，并通过信息化技术将评价结果进行数据化和可视化，实现从数据管理、数据采集、数据分析、数据呈现到数据反馈的循环运作流程，鼓励学生的每一次努力、每一次创新。比如，学生在平板上搭建出坚固的纸桥，用不同色彩的颜料调出彩色的花，在农场种出1米长的丝瓜……这些学生日常创新活动的成果，学校都给予积极的鼓励和表扬。

学校教育面对的是一群鲜活的生命，教育者的眼里有了“人”才会有“人才”。因此，学校要善于发现学生显著的个体差异，帮助学生发展个性，激发每一个学生对科学的兴趣和热爱，让每一个学生都能够“勇创新、乐创造”。

（作者单位系上海市奉贤区教育学院附属实验小学）

《中国教师报》2023年08月30日第5版

作者：唐 冰

关键词：